近半个世纪以来，教育研究领域围绕家庭社会经济地位（SES）对学生教育成果的影响形成了两种截然不同的理论立场：一种强调SES的核心决定作用，另一种则质疑其影响的重要性。两种不同的观点反映了SES与教育成果之间因果关系本质的重要争议。

      近期，伟德国际1949宋琼将助理教授与香港大学教育学院研究团队在教育心理学领域国际顶级期刊《Educational Psychology Review》发表了题为《Effects of Family Socioeconomic Status on Educational Outcomes in Primary and Secondary Education: A Systematic Review of the Causal Evidence》的研究论文。该研究采用元分析法，系统回顾了1990年至2023年间发表的24项基于K-12阶段（小学至高中）的因果推断研究，揭示了家庭社会经济地位对学生教育成果影响的整体因果效应，回应了上述核心学术争议，同时为教育干预政策的制定提供了理论与实证基础。

      该研究的主要理论和实践价值体现在以下三方面。其一，揭示了家庭社会经济地位对学业成绩（academic achievement）不具备因果影响，而对教育成就（educational attainment）的因果影响虽小但具有统计学意义(Cohen’s d=0.08)。其二，揭示了父母教育水平较之家庭收入对教育成就具有更强的影响效力。其三，揭示了家庭社会经济地位对学生教育成果的影响在发达国家和发展中国家之间不存在显著差异，不同因果推断研究设计(如样本量、模型设计和方法)间的结果也无显著差异，这对SES影响具有情境依赖性的假设提出了质疑。

     该研究结果回应了半个世纪以来家庭社会经济地位中心论和非中心论的学术争议，表明家庭社会经济地位对教育成果的因果影响远小于学界普遍认为的程度，并且这种家庭社会经济地位与教育成果之间的关系可能并不会受到不同情境的影响，存在一定程度上的因果效应。研究结论对教育平等政策的制定具有重要启示意义。

     宋琼将助理教授为本文的第一作者，伟德国际1949官方网站为第一单位。香港大学刘钰晗博士为本文通讯作者，其他合作者为香港大学Cheng Yong Tan教授。《Educational Psychology Review》作为国际顶尖的教育心理学期刊，在最新的中科院分区中位列教育学大类35本一区期刊中的第四，其五年影响因子高达12.5。与另一顶级期刊Educational Psychologist齐名，彰显出其在学术界广泛而深远的影响力。

     论文链接：https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-025-10004-8